El desarrollo de competencias digitales

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El desarrollo de competencias digitales
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T        .   " El desarrollo de competencias digitales del profesorado en el Proyecto PROEJA-Transiarte de Educaci—n de J—venes y Adultos Trabajadores - EJAT Carolina Gracia Moreno Miriam Sorolla Labrador Lucio Fran•a Teles Gilberto Lacerda Santos Resumen El proyecto PROEJA-Transiarte es un proyecto de investigaci—n junto a estudiantes de la Educaci—n de J—venes y Adultos Trabajadores, EJAT. La metodolog’a de pesquisa se basa en la investigaci—n-acci—n. Los estudiantes EJAT trabajan durante el d’a y van a clases por la noche para completar la educaci—n b‡sica y suelen estar cansados despuŽs del d’a de trabajo y muchos tienden a abandonar el curso. La tasa de abandono en EJAT es alta, llegando al 75%. En este contexto se introduce el arte digital colaborativo como manera motivadora de aprender temas curriculares al mismo tiempo que los estudiantes EJA desarrollan competencias en las tecnolog’as da informaci—n y comunicaci—n. Para que los estudiantes EJAT puedan aprender y desarrollar competencias en las nuevas tecnolog’as, es necesario que los profesores que participan en el proyecto PROEJA-Transiarte tengan una formaci—n con las tecnolog’as digitales. En este art’culo investigamos las competencias digitales que los profesores involucrados ten’an antes del proyecto PROEJA-Transiarte y aquellas competencias que desarrollaran para participar plenamente en el proyecto. Los datos colectados de siete profesores en el Proyecto y datos documentales son presentados. Los profesores participantes aprendieron el uso de nuevos software en el proyecto, as’ como desarrollaran competencias en otras ‡reas como utilizaci—n de camera y la elaboraci—n de script para la producci—n de videoarte. 1. Introducci—n Brasil cuenta con m‡s de 16 millones de adultos no alfabetizados. En el a–o 2006, el gobierno brasile–o lanz— el programa nacional de integraci—n de la educaci—n profesional con la educaci—n b‡sica en la modalidad de educaci—n de j—venes y adultos (PROEJA) con el objetivo de garantizar la educaci—n b‡sica requerida para j—venes y adultos trabajadores. El PROEJA   # est‡ orientado a los adultos que necesitan mejorar la competencia lectora y escrita de las asignaturas incluidas en el curr’culum tales como geograf’a, historia o matem‡ticas para que puedan completar la educaci—n b‡sica. En este ‡mbito, PROEJA-Transiarte es un proyecto de investigaci—n-acci—n implementado en una escuela de Ceilandia en las proximidades de Brasilia, con el objetivo de investigar el uso que hacen de los medios digitales los adultos que no completaron la ense–anza b‡sica en la escuela para producir arte digital de modo transversal a las asignaturas curriculares. Producir arte digital puede ser una manera efectiva de inclusi—n digital y de aprendizaje curricular. Tras la producci—n, los trabajos transiarte se a–aden al ciberespacio en la Internet. En el ciberespacio naci— una nueva cultura, que adquiri— el nombre de ÒciberculturaÓ, donde los individuos se comunican entre s’, comparten informaci—n y conocimiento, utilizando propuestas de construcciones colaborativas. Dada la creciente utilizaci—n y exploraci—n del ciberespacio como medio de comunicaci—n y aprendizaje, la ciber navegaci—n pas— a ser un cotidiano en la vida de los individuos. Una de estas formas de expresi—n y de comunicaci—n es el ÒciberarteÓ, que facilita la interactividad y la creatividad cibernŽtica. El ciberarte tambiŽn contribuye enormemente en el ‡rea de la pedagog’a y facilita el replanteamiento de modelos y procesos de aprendizaje en su praxis pedag—gica. En este art’culo investigamos las competencias digitales de los profesores del PROEJA-Transiarte y las competencias que han desarrollado a lo largo del proyecto. Analizamos la manera en la que se incorpora el arte digital en la educaci—n de j—venes y adultos. Los datos que se muestran en este art’culo han sido recolectados por investigadores del Proyecto Observatorio da Educa•‹o Obeduc/CAPES Ò Desafios da Educa•‹o de Jovens e Adultos Integrada ˆ Educa•‹o Profissional: identidade dos sujeitos, curr’culo integrado, mundo do trabalho e ambientes/m’dias virtuais Ó, financiado por la CAPES/Obeduc. Este proyecto est‡ formado por tres universidades pœblicas: la Universidad Federal de Espirito Santo, la Universidad Federal de Goi‡s y la Universidad de Bras’lia. La Facultad de Educaci—n de la UnB coordina el subproyecto Ò Transiarte, Educaci—n de   $ Jovenes y Adultos y Educacion Profissional  Ó, que tiene lugar en una escuela en Ceil‰ndia, y que utiliza la investigaci—n-acci—n como metodolog’a de trabajo. El Òarte de transici—nÓ o ÒTransiarteÓ (TELES, 2011) fue pensada como un proceso de creaci—n de arte digital colaborativo que se inicia con el establecimiento de una identidad cultural de grupo, desarrollada en el proceso mismo de las oficinas transiarte y conectado con el proceso de aprendizaje. La propuesta de este trabajo es que el Transiarte, por su naturaleza interactiva, fundamentado en los principios del ciberarte pero con caracter’sticas propias, se constituya como eje integrador del aprendizaje curricular en el PROEJA. El Transiarte se revela como una posibilidad de motivaci—n de los estudiantes del PROEJA para participar m‡s activamente en su propia formaci—n as’ como una forma de disminuir el abandono de los programas PROEJA. El proyecto Transiarte introduce la noci—n de un proceso de aprendizaje que incluye la utilizaci—n de tecnolog’as digitales como metodolog’as de producci—n art’stica colaborativa, orientadas a la comprensi—n de temas curriculares. Esas producciones son siempre el resultado del trabajo de un grupo de estudiantes compuesto de cinco a ocho participantes que trabajan con el profesor y el investigador del proyecto PROEJA-Transiarte. Algunos ejemplos de esta creaci—n art’stica digital pueden verse en la p‡gina Web del proyecto: www.proejatransiarte.ifg.edu.br 2. El Transiarte La perspectiva de Proeja-Transiarte es el de la creatividad mediante el trabajo con el ciberarte. El tŽrmino ÒciberarteÓ ha sido definido por Arantes (2005) como el arte interactivo que une la tecnolog’a con la pr‡ctica art’stica, modificando el proceso de creaci—n y aportando nuevas formas de disfrutar de la experiencia. En este proyecto, la interactividad juega un papel crucial ya que esta facilita los procesos cognitivos tales como la creatividad, el aprendizaje colaborativo y la construcci—n del conocimiento cr’tico. Estas   % competencias han sido incluidas en la mayor’a de referentes sobre los objetivos propuestos para el siglo XXI tales como la UNESCO, la OCDE y la Uni—n Europea. Domingues (1997) afirma que en el ciberarte: ÒEl artista es consciente que la tecnolog’a es simplemente una manera de desarrollar otra humanidad. No es simplemente la continuaci—n o la extensi—n del individuo sino su virtualizaci—n, por ejemplo, una magnificaci—n donde lo que est‡ m‡s lejos llega a estar m‡s cercaÓ. El ciberarte producido es el Òarte de transici—n Ð transiarteÓ en el cual los participantes crean su arte colaborativo a partir de sus propias vivencias art’sticas pasadas y conect‡ndolas ahora con la virtualidad del ciberespacio El paso o la transici—n del arte Òf’sicoÓ al ÒdigitalÓ est‡ marcado por la percepci—n y los sentimientos representados en ambos entornos. El arte digital permite nuevas formas de expresi—n y es un arte que puede reinventarse o modificarse en el ciberespacio. El Transiarte es una forma de ciberarte que transita en la cultura del espacio h’brido: el espacio presencial y el ciberespacio, el tempo individual y el colectivo, facilitando el enlace entre el presente, tiempo real, no-virtual, y el espacio virtual interactivo, de la Web, en producciones de car‡cter art’stico colaborativo en el ciberespacio. En el ciberespacio existen Òzonas de intervaloÓ (Domingues (2002) entre lo real y lo virtual, algo que experimentamos œnicamente cuando estamos conectados a las tecnolog’as. Canclini (2008, p. 44) afirma que la conexi—n que el ser humano establece hoy es global, pues sentado frente al tel—n, el cuerpo atraviesa fronteras, cuestionando las nociones actuales de tiempo y espacio. El hibridismo de estos procesos se asemeja al proceso de hibridismo del mestizaje entre el arte f’sico y el arte virtual. Burke (2003) distingue tres tipos de hibridismos: 1. de artefactos, 2. de pr‡cticas y 3. de pueblos. La hibridaci—n de pr‡cticas puede ser el factor que se da en la cibercultura, donde existe una multiplicidad de pr‡cticas
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