Lenguaje 1-basico

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1. astoreca.cl / 223553310 Programa de lenguaje primero básico Carolina Alvarado Constanza Canessa 2. astoreca.cl / 223553310 Este manual no hubiera sido posible sin la…
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  • 1. astoreca.cl / 223553310 Programa de lenguaje primero básico Carolina Alvarado Constanza Canessa
  • 2. astoreca.cl / 223553310 Este manual no hubiera sido posible sin la participación de las profesoras de 1° básico que han trabajado en Fundación Astoreca. Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora académica, y de Bárbara Streeter, directora de Astoreca Capacitaciones Acerca de las autoras Carolina Alvarado, Profesora de Castellano y Licenciada en Educación de la Universidad de Santiago de Chile, Magíster en Letras Hispánicas con mención en Literatura: Filología y Exégesis de la Creación Literaria(c), de la Universidad Andrés Bello. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico y el Programa de Biblioteca en Astoreca Capacitaciones. Constanza Canessa, Profesora de Educación General Básica de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Magíster en Educación con mención Currículum y Comunidad Educativa, de la Universidad de Chile. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico. Agradecimientos
  • 3. astoreca.cl / 223553310 Índice Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero Básico de la Fundación Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia del Colegio San Joaquín de Renca, San José de Lampa y San Juan de Lampa. Introducción 5 I. Planificación del año 9 1. Objetivos 10 2. Calendarización anual 12 3. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año 14 II. Un ambiente de aprendizaje 15 1. Hábitos de trabajo y normalización 16 2. Organización de la sala de clases 20 3. Organización del tiempo 24 III. Programa de Lenguaje 1º básico 29 1. Características 30 2. Estructura general 31 3. Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico Apresto 32 Vocales 37 Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas. 45 - Secuencia desarrollo lección minúscula: 1º día 53 - Secuencia desarrollo lección minúscula: 2º día 62 - Secuencia desarrollo lección minúscula: 3º día 66  Lectura diaria de cuento 71 Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas. 72 - Secuencia desarrollo lección mayúscula: 1º día 78 - Secuencia desarrollo lección mayúscula: 2º día 84 - Secuencia desarrollo lección mayúscula: 3º día 88 Estructura corta de una lección mayúscula en dos días 95 V. Graduación de actividades para lecciones minúsculas y mayúsculas 99 VI. Principales dificultades 107 3 o o o o o
  • 4. astoreca.cl / 223553310 VII. Fomento a la lectura 115 - Bibliotecas de aula 117 - Pintando la lectura 118 - Lectura común 121 - Lectura diaria para comentar 122 - Lectura diaria de cuentos 124 VIII. Evaluación 129 1. Evaluaciones de lecturas - Lectura diaria 131 - Lectura formal 135 2. Evaluaciones escritas - Dictados 139 - Controles 143 3. Corrección del cuaderno de lenguaje 147 IX. Anexos 155 1. Lista de materiales 156 2. Formato Planificación 159 3. Formato planificación especial de lecciones mayúsculas reducido a dos días 162 4. Modelo de planificación lección minúscula 164 5. Modelo de planificación lección mayúscula 169 6. Calendarización anual 174 7. Ejemplo tareas minúsculas 176 8. Ejemplo tareas mayúscula 177 9. Ejemplo de Verbalización 178 10. Clasificación de las sílabas 180 11. Estrategias para trabajar con niños con dificultad 181 12. Plano de la sala 183 13. Calendarización lecturas diarias 184 14. Listado de libros 188 15. Matriz de Pintando la lectura 192 16. Galería de fotos 193 Este manual se acompaña de un CD con los materiales necesarios para desarrollar el Programa de Lenguaje, como carteles para la sala de clases, dictados, controles, apresto, lecturas formales, calendarización, entre otros. 4
  • 5. astoreca.cl / 223553310 Introducción El manual está basado en el método de enseñanza de lecto-escritura de don Claudio Matte; éste es una adecuación y recopilación de la experiencia de veinticinco años de Fundación Astoreca. Este manual se estructura en capítulos que detallan el trabajo en cada parte del programa y sus objetivos fundamentales. Ambiente de aprendizaje • Normalización • Organización del tiempo • Organización de la sala de clase Sin duda, que para lograr buenos resultados en el aprendizaje, es necesario contar con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje. Establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito para el buen desempeño de los niños. Aquí explicamos cómo ordenar el espacio, el tiempo y cómo establecer hábitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud necesaria para el aprendizaje del niño. Programa de Lenguaje 1º básico • Objetivos • Características • Estructura general del Programa de Lenguaje Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico • Apresto • Vocales • Estructura de las Lecciones • Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas • Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas El Programa de Lenguaje 1º básico apunta a que el niño logre leer de manera comprensiva y fluida en poco tiempo, lo que se encuentra en directa relación con los objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de Educación para Primero Básico. 5
  • 6. astoreca.cl / 223553310 Al ser un método fonético-analítico-sintético, se logra una perfecta relación entre sonido y grafema para formar palabras. Su estructura, permite conocer primero las letras minúsculas, luego las mayúsculas en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los grupos consonánticos y el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y comprensión lectora del niño. Se presentará, además, el desarrollo completo de una lección, en donde el profesor evidenciará claramente, la sistematicidad que requiere el programa. Graduación de actividades Durante la enseñanza de la lecto-escritura, algunos alumnos podrán presentar dificultades durante el proceso. En este capítulo encontrará sugerencias para abordarlo y desarrollar el programa con ellos. Principales dificultades Nuestro abecedario que constituye la representación gráfica de los fonemas más usados de forma consiente en nuestra lengua, no presenta una total correspondencia entre letras – sonidos. Esto puede presentar dificultades durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, por tanto será bueno anteponerse a esa situación. Fomento a la lectura El programa de lenguaje presenta desde comienzo de año, múltiples instancias de lectura que permiten acercar desde muy temprano a los niños al goce literario y a la ampliación del conocimiento de mundo a través de los textos. Aquí conocerá esas instancias. Evaluaciones En este capítulo, veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura como de lectura, con las que se irá evaluando y registrando el proceso de adquisición de la lecto- escritura y los avances graduales que obtenga el alumno. Anexos En este capítulo aparecen materiales y/o ejemplos, necesarios para la implementación del programa. 6
  • 7. astoreca.cl / 223553310 Establecimientos Educacionales Fundación Astoreca Colegios Astoreca Dependencia: particulares subvencionados gratuitos Modalidad: científico humanista Horario: jornada escolar completa Colegio San Joaquín de Renca Directora: Magdalena Plant Fecha de creación: Marzo de 1990 Dirección: Villarrica 1653, Renca Teléfonos: 22355330/ 22355331 Alumnos: Capacidad para 590 alumnos. Prekinder a 4º medio. Nivel socioeconómico: Medio Colegio San José de Lampa Directora: María Teresa del Río Covarrubias Fecha de creación: Marzo de 2005 Dirección: Arturo Prat 1601, Lampa Teléfonos:22355340/ 22355341 Alumnos: Capacidad para 1.200 estudiantes. Prekinder a 4º medio. Nivel socioeconómico: Medio Colegio San Juan de Lampa Directora: Magdalena Rodríguez Fecha de creación: Marzo de 2014. Dirección: Los Maitenes s/n. Población Las Malvina Lampa Teléfonos:22355350/ 223553351 Alumnos: El año 2025 tendrá su matrícula completa de prekinder a 4º medio, con una capacidad para 1.200 estudiantes. 7
  • 8. astoreca.cl / 223553310 8
  • 9. astoreca.cl / 223553310 I. Planificación del año 9
  • 10. astoreca.cl / 223553310 1. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1º básico Con el desarrollo de este método, al término del año escolar los niños de 1° básico podrán: • En un primer año de aplicación del programa, leer sobre o igual a 21 palabras por minuto, siendo el promedio 60 palabras. • Leer con rapidez, precisión y con expresión apropiada, fluidez lectora. • Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad. • Escribir una oración completa y textos a partir de un dibujo. • Escribir al dictado oraciones y textos. • Interesarse por leer más. • Expresarse oral y adecuadamente en diversos contextos. Concordancia con los objetivos del Mineduc1 : 1 Ministerio de Educación: Lenguaje y Comunicación, Educación básica. Bases curriculares 2012. 1º básico: Objetivos de aprendizaje, pág. 50-52. Objetivos de aprendizaje (OA): I. Lectura 1.Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. 2 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito. 3 Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra- sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones. Respetando el punto seguido y el punto aparte. Leyendo palabra a palabra 6 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Visualizar lo que describe el texto. 7 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, historias breves, textos con una estructura predecible. 8 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: › extrayendo información explícita e implícita › respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) › recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas › describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia › estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias › emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura 9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. 10 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: › extrayendo información explícita e implícita › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura 11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones. 12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés. 10
  • 11. astoreca.cl / 223553310 II. Escritura 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. 14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. 16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. III. Comunicación oral 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: › cuentos folclóricos y de autor › poemas › fábulas › leyendas 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: › estableciendo conexiones con sus propias experiencias › visualizando lo que se describe en el texto › formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas › respondiendo preguntas abiertas › formulando una opinión sobre lo escuchado 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. 20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: › expresando sus ideas u opiniones › demostrando interés ante lo escuchado › respetando turnos 22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: › presentarse a sí mismo y a otros › saludar › preguntar › expresar opiniones, sentimientos e ideas › situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: › presentando información o narrando un evento relacionado con el tema › incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho › utilizando un vocabulario variado › pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible › manteniendo una postura adecuada 24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. 26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. 11
  • 12. astoreca.cl / 223553310 2.Calendarización anual Una vez que los objetivos están ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada año los colegios de la Fundación elaboran una calendarización anual que ordena las actividades día a día. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto. Durante el año, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sería necesario realizar en la calendarización, transformándola en un instrumento de trabajo. A fin de año esta calendarización se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificación anual toma en cuenta la experiencia del año anterior; no parte desde cero. Para una mejor implementación del programa, se sugiere contar con 10 horas de Lenguaje semanales. Ejemplo de calendarización anual: Calendarización anual lecciones Programa de Lenguaje 1º básico Días Lección Mes Fechas Letra en estudio Dictado Control Lectura Formal Cuento 4 Apresto Marzo 2-5-6-7 Pulgarcito 3 u 8-9-12 u El rey Midas 3 i 13-14-15 i Antipodas 3 a 16-19-20 a La sorpresa de Nandi 3 e 21-22-23 e Un zoológico en casa 3 o 24-27-28 o Ramón preocupón 3 Ev. vocales 29 El dragon color franbuesa 4 ojo Mar/Abr 30-2-3-4 j N°1 La bruja Berta en invierno 4 mamá Abril 5-9-10-11 m N°1 05/04 El major brazo del mundo 3 mano2 12-13-16 n N°2 12/04 La otra orilla 3 lana 17-18-19 l N°3 17/04 La pequeña lechuza 3 loro 20-23-24 r (suave) N°4 20/04 N°1 23/04 La magia de la poesía 3 nido 26-26-27 d N°5 25/04 El túnel 3 pino Abr/ Mayo 30-2-3 p N°6 30/04 N°2 Glu glu, el pez espada 3 pato Mayo 4-7-8 t N°7 04/05 Patito feo 3 gato 9-10-11 g (ga – go – gu) N°8 09/05 N°2 10/05 Gorila 3 perro 14-15-16 rr N°9 14/05 La luna Vicky 3 burro 17-18-22 b N°10 17/05 En el bosque 3 ratón 23-24-25 r (fuerte) Clotilde, la fábrica de chocolates 3 mesa 28-29-30 s N°11 28/05 N°3 29/05 N°3 Vamos a cazar un oso 3 casa 31-1-4 c (ca – co – cu) Yuri, el pincel 3 sofá 5-6-7 f N°12 05/06 La sorpresa de la noche 3 taza Junio 8-11-12 z El pez Fernando 3 cocina 13-14-15 c (ce – ci) N°13 13/06 N°4 14/06 Un regalo para Kiko 3 vaso 18-19-20 v Voces en el parquet 2 Incorporar oraciones en las lecturas diarias. 12
  • 13. astoreca.cl / 223553310 3 hijo 21-22-25 h N°14 21/06 N°4 Historia de dos gatas 3 muñeca 26-27-28 ñ Croniñón 3 leche Jun/ Jul 29-3-4 ch N°15 29/06 N°5 03/07 Buenas noches abuelo 3 caballo Julio 23-24-25 ll Cuentos de Carolina 3 yema 26-27-30 y N°16 26/07 La pequeña Yagan 3 feria Jul/ Ago 31-1-2 diptongos/ hiatos Un perro confundido 3 kilo Agosto 3-6-7 k N°17 03/08 N°6 06/08 N°5 Las cosas desobedientes 3 rueda 8-9-10 diptongos/ hiatos Amadeo va al colegio 3 buque 13-14-16 que - qui N°18 13/08 Una niñera de cuidado 3 girasol 17-20-21 ge - gi Mi amiga gitana 3 taxi 22-23-24 x Poesía infantile 3 Luna 3 27-28-29 L N°19 27 N°7 28/08 El juego de las formas 3 Estrella Ago/ Sept 30-31-3 E – tr Amadeo y el abuelo 3 Oveja Septiem. 4-5-6 O N°20 04/09 El libro de oro de las fábulas 3 Cabra 7-10-11 C – br – pr El libro de oro de las fábulas 3 Guanaco 12-13-14 G N°1 12/09 N°8 13/09 N°6 Una broma en verano 3 Iglesia 20-21-24 I – gl – cl El mundo en imágenes 3 Buey 25-26-27 B N°22 25/09 El libro de otro de las fábulas 3 Higuera Sept/ Oct 28-1-2 H - gue - gui /güe - güi El embrujo y las flores 3 Queso Octubre 3-4-5 Q N°23 03/10 N°9 04/10 El pingüino adivino 3 Uva 8-9-10 U Querido Salvatierra 3 Viña 11-12-16 V N°24 11/10 N°7 Olivia salva el circo 3 Yeso 17-18-19 Y Willy el timido 3 Tabla 22-23-24 T – bl – pl N°25 22/10 N°10 23/10 La pequeña oruga glotona 3 Zorzal 25-26-29 Z Zoológico 3 Picaflor Oct/ Nov 30-31-5 P – fl N°26 30/10 El flautist de Hamelin 3 Jardín Noviem. 6-7-8 J Oso pardom oso pardo ¿Qué ves ahí? 3 Rosa 9-12-13 R N°27 09/11 N°11 12/11 N°8 Lin pierde su mantita 3 Fruta 14-15-16 F – fr Fran 3 Chacra 19-20-21 Ch – cr- gr N°28 19/11 Cración del mundo 3 Sandía 22-23-26 S Sopa de Calabaza 3 Manzana 27-28-29 M N°29 27/11 N°12 28/11 La mala del cuento 3 Almendra Nov/ Dic 30-3-4 A – dr La navidad de dragon 3 Naranja Diciem. 5-6-7 N N°30 05/12 N°9 Princesa Ana 3 Damasco 10-11-12 D Adivina adivinanzas 2 Kiosco 13-14 K N°31 13/12 N°13 14/12 Franklin juega al futbol 2 Roxana y Félix 17-18 X Alex quiere un dinosaurio 2 Wapi 19-20 W N°32 19/12 N°14 20/12 N°10 Willy y Hugo • Para ver Formato de calendarización, ver Anexo n° 6 (página 170) 3 Incorporar programas, Pintando la Lectura y Lectura común. 13
  • 14. astoreca.cl / 223553310 3. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año Actividades permanentes de lenguaje Los niños necesitan practicar algunas habilidades todos los días para que logren desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes del programa son: Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz alta todos los días (10 min). Biblioteca de aula Lectura diaria Pintando la Lectura Lectura Común Otras actividades de lectura y escritura emergentes Además de las actividades anteriores existen otras que se enseñan sólo hasta que el curso demuestra dominio. Las detallamos aquí en el orden en que se enseñan (períodos aproximados): Secuencia de otras actividades Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con letra minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con letra mayúsculas Fomento a la lectura 14
  • 15. astoreca.cl / 223553310 II. Ambiente de aprendizaje 15
  • 16. astoreca.cl / 223553310 1. Hábitos de trabajo y normalización Este capítulo trata sobre la organización del trabajo con los alumnos respecto de su normalización y formación de hábitos y también la organización espacial del lugar de trabajo que se requiere para lograr mejores resultados con los niños. Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala, con el f
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