Persona y Aprendizaje Anexo 1: MATRIZ DE LECTURA

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Persona y Aprendizaje Anexo 1: MATRIZ DE LECTURA
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    Persona y Aprendizaje Anexo 1: MATRIZ DE LECTURA ANTES DE LA LECTURA Título de la obra según reglas APA. Rescatar conocimientos previos sobre la temática del texto a leer -Establecer inferencias o hipótesis sobre la temática a partir de una mirada general al texto. DURANTE LA LECTURA Identificación de conceptos claves o ideas relevantes acerca del contenido del texto. Identificar ideas o conceptos en relación a aspectos estructurales del texto. Comprobación de hipótesis o inferencias establecidas antes de leer Formulación de al menos de dos preguntas POSTERIOR A LA LECTURA Resumen Desarrollo de dos conceptos claves a elección Profundización de respuestas a preguntas realizadas    Guía de apoyo al trabajo académico: Leer un texto académico Primeras consideraciones Leer generalmente implica en sí el desarrollo de comprensión del texto (Solé, 2001). El acto de lectura implica  grosso modo que el lector realiza una operación compleja que le permitirá realizar una representación mental y coherente del texto, relacionándola con sus propias ideas y conocimientos acerca de la temática, para finalmente obtener una representación basada en el manuscrito y en sus propios conocimientos (Oakhill y Cain, 2007; Pearson y Hamm, 2005). El entorno que nos rodea, letrado por cierto, nos ofrece una amplia variedad de textos (persuasivos,  propagandísticos, informativos, de reflexión, expositivos, literarios, etc.) que se presentan en formatos y soportes diferentes, que son abordados por los lectores con una variedad de objetivos (para disfrutar, para informarse, para aprender, para resolver un problema práctico, para comunicarse con ). Así, aunque siempre se lea, se lee de forma distinta en función de la combinación de estas variables. Seguramente, has tenido alguna vez la sensación de leer de manera casi mecánica ( Trata de no leer esto ). Esto sucede con tareas que han sido ya automatizadas (recuerda la última vez que leíste todo el menú de opciones de Word para escribir). En cambio, recuerda la última vez que leíste un texto que sería controlado por tu profesor y qué tipo de lectura realizaste. Es posible, incluso, que hicieras un resumen de la misma manera, que tomaras notas o que discutieras acerca del contenido con tus compañeros para verificar tu comprensión del mismo. Todas estas operaciones que no resultaban ser útiles en el primer caso, resultaron claves para mejor comprender el texto, en la segunda situación. Desde el punto de vista físico, un texto bien escrito y claramente diagramado facilita la entrada al sentido. Lo mismo sucede con un texto cuyo vocabulario y su sintaxis son apropiadas. ¿Cómo leer un texto académico? La mayor parte de los textos que leemos en la Universidad corresponden a textos expositivos. Algunos son descriptivos (caracterizan un hecho), otros son más bien argumentativos (tratan de persuadir al lector  privilegiando una posición específica frente a un hecho). En cualquiera de estos casos, los textos académicos tienden a utilizar un lenguaje formal y técnico, en donde los términos son unívocos y en donde las opiniones se ven siempre respaldadas por fuentes. Algunos consejos que te permitirán sacar provecho de tus lecturas: 1.   Ten un cuaderno o bloc de notas en donde hagas un esquema de cada lectura. 2.   Para elaborar este esquema, pon atención a los títulos y subtítulos. En ellos se concentra lo esencial del tema tratado, resumido a una línea. 3.   Plantéate pregunta(s) a partir del título e intenta responderlas a lo largo de la lectura. Un primer paso es activar tus conocimientos previos sobre el tema. 4.   Trata de problematizar tu lectura. Es posible que surjan preguntas a lo largo de ésta. Intenta encontrar respuesta a éstas. Un buen lector es un lector activo que constantemente chequea su comprensión. 5.   Intenta establecer nexos con otros conocimientos tuyos, sean estos provenientes de otras lecturas u otros medios (un documental, un reportaje,una clase, etc.) 6.   Finalmente, recuerda que discutir acerca de lo leído también te permite contrastar tu lectura con otras lecturas. Porque no todos tenemos el mismo cúmulo de experiencias, el punto de vista del lector también hará que varíe la riqueza relativa de la lectura que has hecho. Referencias bibliográficas Oakhill, J. y Cain, K. (2007).Issues of causality in children’s reading co mprehension. En McNamara, D. (Ed.),  Reading comprehension  strategies: Theories, interventions, and technologies (pp. 47-42).  New York: Erlbaum. Pearson, P. D. y Hamm, D. N. (2005). The assessment of reading comprehension: A review of practices-paste, present, and future. En Paris, S. G. y Stahl, S.A. (Eds.), Children’s Reading comprehension and assessment (pp. 13 -69). Mahwah, NJ: Erlbaum.   Solé, I. (2001).  Estrategias de lectura . Barcelona: Graó.
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